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学习评价7策略:把掌控成功条件的动力传递给学生

作者: 发布人:王甫荣 发布时间:2019-02-28 08:51:28 阅读(5 0

我将去哪里?

 

策略1:为学生提供清晰易懂的学习目标愿景

 

从为学生提供学习目标开始。在刚开始教学时,或者在学生开始单独实践一项活动时,跟学生分享学习的目标或目的。方法有三种:(1)照本宣科地陈述学习目标。(2)把学习目标的描述转换成亲学生型语言。(3)如果学习目标具有(评价)量规,可将规则转换成学生容易理解的语言。向学生介绍质量要求,询问“我们为什么做这个活动,我们在学习什么”,确保学生明白课堂关注的学习目标到底是什么。

 

策略2:用好作业和差作业作为样板和示范

 

从匿名的学生作业、校外生活的例子和自己的工作里寻找好和差的范本,帮助学生区分什么作业合格,什么作业不合格。从学生经常碰到的,特别是你最关心的问题中找出能反映学习得好和不好的例子入手。让学生分析这些样例的质量,并解释自己的判断。只用匿名的作业做样板。如果你努力让学生分析例子或样板并且运用得当的话,学生就会认识到什么才是良好的知识、理解、技巧、作品或者表现。

 

你需要先示范如何生成作品或者如何表现。把开始时的情况、你一路上遇到的问题和你是如何思考并作出决定的,全都真实地展示给学生。不要遗漏初创和修改的环节,否则在最初比较忙乱的时候,学生们会认为自己做得不对,不懂得如何在碴磕碰碰中工作。

 


我现在在哪里?

 

策略3:在学习进程中有规律地提供描述性反馈

 

描述性反馈可以定义为提供给学生的、能够改善学习的信息。在我们现有的体系中,学生做的大部分作业要接受评分,并且学生收到的唯一正式反馈可能是成绩。不幸的是,成绩传递的是一种被编码过的终结性评价,它并没有包含学生哪些地方学得好,他们下一步应该怎么做的具体信息。

 

对于既定学习任务的目标而言,描述性反馈可以鉴别出学生在达成目标过程中所具有的优势和劣势。相对于“我需要到哪里”,描述性反馈帮助学生回答“我现在在哪里”这一问题。同时它也为“我如何填补差距”指明道路。老师对这些问题的答案要做到心中有数,提供给学生的应是实践作业的反馈而非评分;在学生掌握知识之前,要为学生提供行动起来的机会。给学生行动的时间,使他们在指导下成长。此外,当学生做自我评价和确认下一步骤时,老师提供的反馈应该以自己希望学生能够进行的思考为模型。

 

让学生相互提供反馈。有研究文献认为,同伴反馈能带来良好的学习收益。为了相互提供有用的反馈,学生必须理解预期的学习目标或者目的(策略1);明确如何区别不同水平的(作业)质量(策略2);并且在控制的条件下对提供反馈的要领进行操练(策略3)。

 

策略4:教学生进行自我评价以及为下一步学习设定目标

 

有了这个策略,我们能够让学生成为学习的主人。本质上,当我们教学生自我评价和设置目标时,实际上是在教他们给自己提供反馈。为了成为准确的自我评价者,学生需要对预期学习有一个清晰的愿景(策略1),练习识别各种例子存在的优势与不足(策略2),然后提供反馈,对如何思考“自我评价”做示范:“我什么地方做得好?什么地方还需要继续努力?”(策略3)

 

已经证实,本策略能改进学习,同时也是成为自我调节的学习者不可缺少的要件。这些提高不在于我们是否有时间做什么,也不在于我们是否有”“对路”的学生一一即已经会做的那些学生。所有学生(包括那些有轻度到中度学习障碍在内的学生)都可以学习如何监控和调节自己的学习。学习吃力的学生尤其适用,他们从学习如何思考自我评价中的获益最大。

 


我如何缩小差距?

 

策略5:根据学生的学习需求确定下一步教学

 

根据这个策略,我们在教学周期中建立了一个反馈回路,可以根据学生已经掌握和尚未掌握的具体情况,指引我们对学生的理解程度进行核查并继续教学。在上完课和学生做出反应之后,我们用学生做的东西来判断他们下一步需要学什么。学生的反应是否揭示了他们存在理解片面、推理缺陷,或者错误理解?他们做好接受反馈的准备了吗?策略5提供了一整套诊断学生学习需求类型的方法,为解决问题做准备。

 

策略6:设计聚焦性教学,并配以提供反馈的练习

 

此策略通过汇聚一堂课的焦点,解决策略5识别出来的具体误解或问题,从而支持学习,如果达到学习目标的能力由多个方面组成,那么你可以通过每次解决一个方面,发展一部分的能力。比如,解决数学问题需要选择正确策略的能力,选择策略就是解决数学问题的一部分。一份科学实验室报告需要陈述假设,陈述假设就是实验室报告的一部分。一篇文章必须把引言作为一个部分。老师对能力的组成进行识别,然后每次教一部分,并一定要让学生明白所有的这些部分最终将融为一体。

 

针对目标领域的教学结束后,先让学生进行实践、做练习,待有所提高之后再作评价,最后给成绩。让学生有机会在获得有针对性的反馈基础上修改作业、作品或表现,这比给成绩更重要。这样能够减少需要进一步反馈的学生数量,尤其是那些需要通过补救才可能达标的学生数量。对你来说这样做反而能节省时间,对学生来说也更具指导性。

 

策略7:为学生提供机会去追踪、反思和分享他们的学习过程

 

任何要求学生反映自己所学、分享进步的活动都能强化学习,有助于学生作为一位学习者来洞察自己。这类活动为学生提供了机会,去认识自己的长处,看看自己已经学了多少,感受自己如何掌控获得成功的条件。通过反思自己的学习,学生加深了理解,将知识记得更牢,通过分享自己的进步,学生追求进步的决心会更大。

(摘自华东师范大学出版社

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